Enhancing Quality and Inclusive Education

Ce programme se concentre sur l'amélioration de la qualité et de l'intégration de l'éducation dans la région d'Oromiya en Éthiopie.

Extrait d'un rapport : "Malgré les progrès réalisés en matière de taux de scolarisation au cours des deux dernières décennies, la qualité de l'enseignement dispensé aux enfants en Éthiopie reste confrontée à des problèmes qui ont un impact négatif sur l'apprentissage. Les évaluations de lecture en début de scolarité (EGRA) ont révélé que 66 % des élèves de deuxième et troisième années n'avaient pas de compétences fonctionnelles en lecture (plus de 20 à 25 mots par minute) (USAID, 2016). Sans compétences adéquates en lecture, les élèves sont plus susceptibles de redoubler une classe (ce qui met encore plus à l'épreuve un système éducatif déjà surchargé) ou d'abandonner l'école (ce qui compromet leur employabilité dans un pays où 70 % de la population a moins de 30 ans) (USAID, 2018). Ces liens établis démontrent que l'amélioration de la qualité de l'éducation aura des effets d'entraînement durables. Si l'accent n'est pas mis sur les compétences en lecture et les résultats des élèves, l'objectif de l'Éthiopie de devenir un pays à revenu intermédiaire d'ici 2025 ne pourra pas être atteint (USAID, 2018). Les compétences en lecture des enfants sont compromises par le manque d'enseignants formés et qualifiés. Dans la région d'Oromiya, 32 % des enseignants des classes 1 à 4 n'ont pas les niveaux de formation et de qualification appropriés, contre seulement 5 % des enseignants des classes 5 à 8 (USAID, 2018). Cela indique un écart important de niveau de qualification entre les deux cycles du primaire.

Des changements dans la pédagogie de l'enseignement sont nécessaires pour résoudre ce problème et ils sont essentiels car les recherches montrent que la qualité des enseignants est la variable la plus importante qui influence les résultats des élèves (OCDE, 2005). Pourtant, il est prouvé que les enseignants passent 75 % de leur temps en classe à utiliser des activités orientées vers l'enseignant et seulement 11 % de leur temps à utiliser des activités centrées sur l'élève (Frost & Little, 2014). Les ressources limitées ont également un impact négatif sur l'apprentissage et font que de nombreux élèves ne parviennent pas à acquérir les compétences de base en lecture qui leur permettraient d'apprendre d'autres matières et de progresser au-delà de l'école primaire. Dans l'Oromiya, le ratio élèves-livres n'est que de 4:1, le ratio élèves-enseignants est de 65:1 (contre 55:1 au niveau national) et le taux de scolarisation dans le secondaire est inférieur à 30 % (contre 35 % au niveau national) (Statistiques de l'éducation, résumé annuel, 2016).

L'Oromiya est l'une des régions les plus marginalisées d'Éthiopie. La région est caractérisée par des pratiques socioculturelles qui perpétuent des attitudes négatives à l'égard de l'éducation des filles, l'exposition au mariage précoce, des niveaux élevés de violence basée sur le genre (VBG) et la stigmatisation des filles qui tombent enceintes. Tous ces facteurs ont pour effet de restreindre l'accès des filles à l'éducation ou de faire en sorte qu'elles soient plus susceptibles d'abandonner l'école. Il en résulte un taux élevé de filles non scolarisées et des obstacles à la scolarisation et à la poursuite des études, ce qui se traduit par un indice de parité entre les sexes pour les années 1 à 8 de 0,91 (Banque mondiale, 2015) et par le passage de seulement 30 % des filles à l'école secondaire (UNESCO, 2012). L'impact des possibilités d'éducation limitées pour les filles est considérable. Si toutes les femmes d'Éthiopie terminaient l'école primaire, le taux de mortalité des enfants de moins de 5 ans diminuerait de plus de 40 décès pour 1 000 naissances vivantes, tant pour les ménages riches que pour les ménages pauvres (Gakidou, 2013). La région d'Oromiya est également confrontée à d'importants problèmes liés à la qualité des installations des écoles primaires et au manque de modernisation, qui constituent des obstacles majeurs à la fréquentation et à la persévérance scolaires, en particulier pour les filles. 24 % des écoles primaires de la région utilisent de l'eau provenant de sources non protégées ; seule la moitié dispose de toilettes accessibles aux jeunes enfants ; seulement 14 % disposent d'installations pour le lavage des mains ; et seulement 37 % disposent d'installations sanitaires pour les menstruations (Education Statistics Annual Abstract, 2016).

Une évaluation des besoins menée par Right To Play dans la région a confirmé ces défis et identifié d'autres problèmes qui affectent négativement l'apprentissage, tels que l'absentéisme des enseignants, les brimades et le harcèlement (RTP 2019). Tous les enfants participant aux discussions de groupe ont déclaré avoir des séances libres pendant la semaine en raison de l'absentéisme des enseignants. Les taux élevés de non-scolarisation des enfants en Éthiopie (14,4% au niveau national, 17,5% chez les filles) démontrent l'impact de ces obstacles (UNESCO, 2019). Des problèmes similaires affectent les enfants handicapés dans la région, car les taux d'inscription chutent de 50 % entre la première et la cinquième année, ce qui montre que les enfants handicapés ont beaucoup de mal à rester à l'école et à terminer l'enseignement primaire (Résumé annuel des statistiques de l'éducation, 2016). L'identification et l'évaluation des enfants handicapés restent inadéquates, le nombre d'enseignants formés à l'éducation inclusive est insuffisant, les ressources éducatives et les dispositifs d'assistance sont limités et la stigmatisation est forte (ACPF, 2014). Seules 6 % des écoles primaires disposent d'installations de lavage des mains accessibles aux enfants handicapés ; 16 % disposent d'eau accessible aux enfants handicapés ; et 38 % disposent de toilettes accessibles aux enfants handicapés (Résumé annuel des statistiques de l'éducation, 2016). Les filles handicapées sont confrontées à des obstacles spécifiques qui les empêchent de poursuivre leurs études. Elles sont victimes d'une double discrimination fondée sur leur handicap et leur sexe, ce qui se traduit par des taux d'alphabétisation et d'éducation plus faibles pour les femmes et les filles handicapées. Elles ont beaucoup moins de chances d'être scolarisées (l'IPS pour les années 1 à 4 est de 0,77), sont plus vulnérables aux abus que les garçons et ont moins de chances de recevoir le soutien nécessaire pour accéder à l'éducation et y rester (Education Statistics Annual Abstract, 2016), (ACPF, 2014). L'impact de cette exclusion se répercute sur des niveaux plus larges de discrimination à l'égard des personnes handicapées, en particulier dans les zones reculées, car elles ont un accès limité aux services de base et font partie des personnes les plus pauvres et les plus vulnérables du pays.Un grand nombre des problèmes affectant la qualité de l'enseignement primaire touchent également l'enseignement préprimaire. Les taux de scolarisation ne sont que de 30 %, malgré les efforts du gouvernement pour élargir l'accès à l'enseignement préprimaire. Il existe également des problèmes concernant la qualité de l'éducation offerte, un manque d'enseignants qualifiés pour l'enseignement préprimaire et des ressources limitées disponibles pour l'enseignement préprimaire (ESDP V, 2015/16-2019/20). (7 606/8 000 - 32 000 y compris les figures et les tableaux)."